■ 林文曼

　　高質(zhì)量教育依靠高質(zhì)量教師隊(duì)伍，而高質(zhì)量教師隊(duì)伍源于高質(zhì)量師范生。實(shí)證表明，職業(yè)使命感強(qiáng)的師范生更可能投身教育事業(yè)。但處于學(xué)習(xí)探索階段的師范生職業(yè)認(rèn)同尚不穩(wěn)固，易受多元價(jià)值觀沖擊，動(dòng)搖從教信念。在教育強(qiáng)國(guó)背景下，教育家精神成為教師群體更高層次的價(jià)值引領(lǐng)。以教育家精神涵育師范生的職業(yè)使命感，能幫助其樹立科學(xué)職業(yè)價(jià)值觀，推動(dòng)職業(yè)認(rèn)知從生存需求向事業(yè)追求轉(zhuǎn)變。

　　中國(guó)特有的教育家精神蘊(yùn)含培育師范生職業(yè)使命感的生動(dòng)資源。2023年教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記致信全國(guó)優(yōu)秀教師代表，提出并深刻闡釋了“中國(guó)特有的教育家精神”。這一精神扎根于中華教育的深厚沃土，承載孔子“有教無類”的育人理想，延續(xù)陶行知“捧著一顆心來”的赤誠(chéng)品格，映襯黃大年、張桂梅等新時(shí)代教育者“以身許教”的崇高境界，是教育家集體人格的生動(dòng)寫照。透過具象化的教育家角色，師范生能真切了解教師群體的地位與核心品質(zhì)，從而在情感與認(rèn)知上與教育家群體建立深度聯(lián)結(jié)。教育家的德性品格會(huì)激發(fā)師范生的群體認(rèn)同，促使他們提取并理解教育家的積極形象與美好品德，通過意義建構(gòu)塑造未來職業(yè)身份，推動(dòng)當(dāng)前自我向未來自我轉(zhuǎn)變，進(jìn)而催生出強(qiáng)烈的職業(yè)使命感。

　　師范生要把成長(zhǎng)為具有教育家精神的未來教師視為自己的使命。師范生要以教育家為榜樣，在教育實(shí)踐中踐行育人使命。一是樹立“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)”的理想信念。理想信念是師范生職業(yè)使命感形成的動(dòng)機(jī)源泉。教育的本質(zhì)要求教師具備超越將教育視為謀生手段的高尚自覺。師范生應(yīng)以教育家精神為引領(lǐng)，將個(gè)人的發(fā)展與國(guó)家和民族的命運(yùn)緊密相連，以“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)”的理想信念，樹立“躬耕教壇、強(qiáng)國(guó)有我”的志向和抱負(fù)，為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。二是涵養(yǎng)“言為士則、行為世范”的道德情操。道德情操是師范生職業(yè)使命感形成的核心品質(zhì)。社會(huì)對(duì)教師群體的職業(yè)準(zhǔn)則始終抱有更高期許。師范生應(yīng)以教育家精神為鏡，在知行合一的實(shí)踐中錘煉自我，涵養(yǎng)“言為士則、行為世范”的道德情操，以自身的品德修養(yǎng)引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)尚。三是錘煉“啟智潤(rùn)心、因材施教”的育人智慧。專業(yè)知識(shí)是師范生踐行職業(yè)使命的底氣。給學(xué)生一碗水，教師要有一潭水。師范生應(yīng)以教育家精神為實(shí)踐指引，樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，錘煉“啟智潤(rùn)心、因材施教”的育人智慧和“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新”的躬耕態(tài)度，提升專業(yè)勝任力。四是厚植“樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)”的仁愛之心。仁愛之心是師范生踐行職業(yè)使命必備的人格素養(yǎng)。熱愛教育、關(guān)愛學(xué)生是師范生投身教育的強(qiáng)大動(dòng)力。師范生應(yīng)遵從教育家精神的價(jià)值追求，深研學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，精準(zhǔn)服務(wù)學(xué)生發(fā)展需求，厚植“樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)”的仁愛之心和“胸懷天下，以文化人”的弘道追求，提升愛人自覺和育人格局。

　　師范院校要把教育家精神作為鮮亮底色熔鑄于師范生職業(yè)使命感形成的全過程各環(huán)節(jié)。作為教師教育的搖籃，師范院校應(yīng)充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，為師范生成長(zhǎng)為教育家精神踐行者提供堅(jiān)實(shí)支撐。一是以教育家精神為引領(lǐng)，增強(qiáng)師范生職業(yè)認(rèn)同。職業(yè)使命感是情感的體現(xiàn)，其培育關(guān)鍵在于引導(dǎo)師范生將教育家精神與自我意義建構(gòu)緊密聯(lián)結(jié)。師范院校需構(gòu)建浸潤(rùn)式培養(yǎng)體系，助力師范生開展深度意義建構(gòu)。通過引導(dǎo)師范生思考教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值，梳理自身興趣、動(dòng)機(jī)與未來工作的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)其對(duì)教師職業(yè)的情感認(rèn)同；推進(jìn)“雙講臺(tái)”計(jì)劃——邀請(qǐng)名師名校長(zhǎng)走進(jìn)大學(xué)講堂，組織師范生走上教學(xué)講臺(tái)，幫助師范生在“聽”與“做”的互動(dòng)中深刻感悟教育家精神，從情感共鳴到行為趨同，不斷增強(qiáng)對(duì)教育家群體的認(rèn)同感，進(jìn)而提升職業(yè)使命感。二是以教育家精神為標(biāo)尺，培養(yǎng)師范生形成職業(yè)使命的品格優(yōu)勢(shì)。教師的言談舉止中蘊(yùn)含的人格品性是一種強(qiáng)大的教育力量，能夠在潛移默化中影響學(xué)生。盡管人格具有穩(wěn)定性，但在成長(zhǎng)歷程中仍會(huì)因外部環(huán)境塑造而發(fā)生積極的變化。因此，師范院校應(yīng)高度重視師范生品格優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)。師范院校要根據(jù)師范生不同階段的關(guān)鍵性品格特征，系統(tǒng)設(shè)計(jì)道德情操培育，并貫穿于入學(xué)教育至畢業(yè)教育培養(yǎng)全過程。同時(shí)，要發(fā)揮家校社協(xié)同育人作用，構(gòu)建起“學(xué)校品格教育-家庭實(shí)踐場(chǎng)-社會(huì)文化域”三維協(xié)同體系，形成教育家精神培育共同體，促進(jìn)師范生職業(yè)品格在真實(shí)育人場(chǎng)域中實(shí)現(xiàn)具身化生長(zhǎng)。三是以教育家精神為追求，提升師范生踐行職業(yè)使命能力。職業(yè)使命感涵蓋使命感知與使命踐行。個(gè)體可能因能力不足，難以將感知到的使命付諸行動(dòng)，導(dǎo)致“感知”與“行動(dòng)”斷裂。因此，師范院校應(yīng)以教育家精神為追求，從多個(gè)維度全面提升師范生踐行職業(yè)使命感的能力。一方面，優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化教學(xué)基本功和教學(xué)技能訓(xùn)練，夯實(shí)專業(yè)根基，提升師范生教育教學(xué)素養(yǎng)。另一方面，鼓勵(lì)師范生深入教育一線，深化對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的理解，掌握家校溝通、班級(jí)管理等育人策略，培養(yǎng)綜合育人能力。同時(shí)，著力培養(yǎng)師范生技術(shù)融合能力，引導(dǎo)師范生主動(dòng)擁抱人工智能，掌握前沿信息化教學(xué)手段，推動(dòng)從技術(shù)實(shí)踐者向教育創(chuàng)新者轉(zhuǎn)型，為AI時(shí)代育人模式變革儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)預(yù)備教師力量。

　　【作者系陜西師范大學(xué)教師發(fā)展學(xué)院博士生，瓊臺(tái)師范學(xué)院團(tuán)委書記、副教授，本文系海南省高校思想政治工作中青年骨干隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目（2022年）階段性研究成果】