■ 魏燕

4月23日，第30個(gè)“世界讀書日”之際，?？谑讓们嗌倌曜x書節(jié)如期開幕。從校園里的創(chuàng)意閱讀市集，到家庭中的親子共讀時(shí)光，從圖書館的作家講座，到社區(qū)的“流動(dòng)書架”，?？谡远嘣獔鼍暗寞B加，勾勒出一幅全民共育深度閱讀生態(tài)的鮮活圖景。

青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”。這一時(shí)期的閱讀，會(huì)奠定一個(gè)人的精神底色。當(dāng)前，人們獲取信息的方式日趨多樣，青少年的閱讀正面臨著挑戰(zhàn)。一方面，短視頻、圖文段子等碎片化閱讀以“即時(shí)反饋”的快感搶占注意力，擠占“沉浸式閱讀”的空間；另一方面，功利化的“應(yīng)試閱讀”擠壓了經(jīng)典文本的生存空間，不少孩子將閱讀等同于“背好詞好句”“刷閱讀理解題”。但真正的閱讀，不能停留在這種淺層次的閱讀上，而是要打破閱讀慣性，走出“舒適區(qū)”，構(gòu)建深度閱讀的良好生態(tài)。

所謂深度閱讀，指的是超越淺層瀏覽，對文本進(jìn)行系統(tǒng)性、批判性解讀的閱讀方式。對青少年而言，深度閱讀的價(jià)值，首先在于認(rèn)知能力的“筑基”。比如，通讀《史記》時(shí)，青少年跟隨“本紀(jì)”“世家”“列傳”的結(jié)構(gòu)梳理歷史脈絡(luò)，在朝代更迭中理解“因果鏈”的邏輯；精讀《昆蟲記》時(shí)，他們在法布爾對蟬的生命周期的細(xì)致觀察中，學(xué)會(huì)用科學(xué)思維探究自然規(guī)律。這種“從一棵樹看見整片森林”的能力，正是應(yīng)對未來復(fù)雜問題的核心素養(yǎng)。深度閱讀可以讓青少年在探索中學(xué)會(huì)辨別信息的真?zhèn)?、篩選知識的價(jià)值，培養(yǎng)“不跟風(fēng)、不盲從”的獨(dú)立思考能力。

深度閱讀更深層的價(jià)值，在于精神世界的“塑形”?！缎⊥踝印分小榜Z服”的隱喻，教會(huì)孩子理解情感聯(lián)結(jié)的珍貴；《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾的抉擇，讓理想主義的火種在年輕心靈中燃燒。這些歷經(jīng)時(shí)間淘洗的經(jīng)典文本，以立體的人物、復(fù)雜的情節(jié)、深刻的主題，為青少年提供了豐富的體驗(yàn)，讓他們在別人的故事里感受理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，從而在現(xiàn)實(shí)中建立更理性的價(jià)值判斷，培育更豐沛的共情能力。

構(gòu)建深度閱讀的生態(tài)，需要多方合力。政府部門應(yīng)完善公共閱讀設(shè)施，如在社區(qū)增設(shè)“青少年專屬書架”、推出數(shù)字化閱讀平臺(tái)等，打通閱讀資源的“最后一公里”；學(xué)校可將深度閱讀納入課程體系，引導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)性化書單，讓課堂成為深度閱讀的“孵化器”；父母應(yīng)以身作則，在家少刷手機(jī)，抽出時(shí)間和孩子共讀一本好書，讓閱讀從“孩子的任務(wù)”變?yōu)榧彝サ纳罘绞剑粓D書館、書店等社會(huì)力量可創(chuàng)新“閱讀+”場景，用年輕人喜聞樂見的方式降低深度閱讀門檻，讓深度閱讀成為青少年的生活日常。

青少年深度閱讀生態(tài)的培育，是一場需要全民參與的漫長接力。當(dāng)家庭、學(xué)校、社會(huì)共同發(fā)力，共育青少年深度閱讀的生態(tài)，我們終將見證，那些在深度閱讀中學(xué)會(huì)思考、懂得共情、擁有理想的青少年，如何以積淀的精神力量，在時(shí)代浪潮中錨定方向、穩(wěn)健前行，邁向更遼闊的遠(yuǎn)方。